谈新课程理念下小组合作在英语教学中的应用——董艳亭

   摘要：传统英语教学注重教师讲、学生听的单向信息交流，缺乏师生之间和学生之间的交流与合作,忽视了学生语用能力的培养,而合作学习能有效地解决这个问题。作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外；为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。本文从合作学习的基本理论、小组合作在英语教学中的具体运用和提高合作的实效性等方面作初步探讨。

关键词：初中英语教学，合作学习，运用，实效性，注意的问题

长期以来，由于班级学生人数较多，以集体授课为主的班级授课制就成为英语课堂教学的主要组织形式。班级授课制虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面发展，制约着学生语言运用能力的提高。在课堂上，容易出现“教师讲、学生听”的灌输式教学，而忽视对学生语言行为的训练，这样很容易使学生成为语言知识的被动接受者，也很难主动参与课堂活动，课堂气氛沉闷；单一的教学组织形式不能灵活地开展各种较为真实的语言教学活动，使学生很少有交流的机会；同步的教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。新颁布的《英语新课程标准》倡导采用活动途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习。在这种理念的指导下，要改变英语课堂教学中以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，促进学生主动学习和自主发展，就需要我们英语教师引进能面向全体学生的、有利于学生语言实践活动全面开展的教学模式---小组合作学习。

1、合作学习的含义与基本理念

1、合作学习的含义

合作学习又称“小组学习”、“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主、合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。

合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。小组合作学习能创设轻松、民主、愉快的学习气氛，从而让学生在合作中发展综合运用语言的能力。

2、合作学习的基本理念

(1)互动观  合作学习强调课堂教学过程中的多边互动，不仅要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握，分配学习任务，控制教学进程，同时要求教师关注与学生的交流互动，注重学生之间的相互启发、相互帮助。

(2)目标观  在小组活动中，成员之间可以互相交流，彼此讨论，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际技能，当学生在一起合作融洽、效果突出时，他们学到的知识和技能就会更多，学的也就更加愉快，从而达到认知、情感与技能均衡的教学目标。

(3)师生观  在合作学习中，教师是合作者，教师与学生之间变成了“指导——参与”的关系。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，从学生主体认识特点出发，巧妙地运用了师生间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。

(4)形式观  在教学形式上，合作学习强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。

(5)情境观  合作性的情境，学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习，在这种情境中，学生们会意识到只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能获得成功，小组成员之间是“荣辱与共”的关系，这是一种“利人利己”的学习情境。

(6)评价观  合作学习将常模参照改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。

二、小组合作学习在英语教学中的实践

   1、小组合作在课前发言中的作用

课前几分钟的“free talk”是课堂常用形式。教师可以事先适当地提出“free talk”的主题，让学生分小组准备。学习小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行成果汇报。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣，还能营造课前合作学习的氛围。

2、小组合作学习在预习新课中的运用
    预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。

3、小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用

小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎，但由于教学时间紧，学生数目较多，教师难以一一面授辅导，这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一组学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。我看到平时怕背单词的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。

这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了起来。

4、小组合作学习在听力教学中的应用

合作学习运用于英语听力教学，成功地改善了传统听力课堂中以教师为中心的教学模式，实现了英语听力课堂教学以学生为中心的教学模式。合作学习使听力课堂不再枯燥乏味，变得充满生机与活力，培养了学生的民主意识，使学生获得鼓励，体验了成功的快乐，提高了整体的听力水平。为提高听力教学效率，笔者应用了“思考—合作—分享”的合作学习模式。
    首先，在听力活动的准备阶段中，学生浏览所有听力内容和问题，对听力材料中的内容进行预测并与伙伴交换想法，在听的过程中，每位学生要独立地听懂听力材料中的主要内容。然后，每位学生和他们的伙伴交换看法。最后，所有的组员一起讨论、交换看法，对所听的内容形成一个共识。如果所有学生都对某个答案有异议，教师要重复播放听力内容，让学生得到正确的答案。

5、小组合作学习在口语教学中的运用

因为动机、自信心和焦虑是影响外语学习取得成功的三大主要因素，小组合作学习有利于创设积极的课堂心理气氛。小组合作学习可改善和调节英语课堂严肃紧张的学习气氛，让学生之间面对面，可以减少直接面对教师时的紧张心情。此外，在提高学生口语表达能力方面，合作学习有利于提高学生的自信心。
    在口语教学中主要采用共同学习模式，总体步骤如下：首先，教师确定教学目标，设定小组规模，设计互动的教学内容，分配学生任务。然后，教师解释学习任务，强调小组目标。接着，小组成员将通过相互帮助、分享信息和合作学习来努力完成小组目标。最后，教师将对学习成果和活动过程进行评估。

    6、小组合作学习在阅读教学中的应用
    教师在给每份阅读材料设定学习目标之前，要先研究和分析如何才能对学生进行有效的指导，比如如何收集知识目标的相关信息等。然后，分成小组让学生完成以下的任务：
    （1）预读。利用教师所提供的线索，两人一组或者四人一组预测整个文章的内容，包括题目、副标题、图片、每一段的第一句和最后一句。
    （2）阅读。采用速读、略读或者其他形式的快速阅读的方法了解文章的总体内容。采用精读的方法来掌握文章的详细内容，并且分析文章的结构。
    （3）读后。阅读之后，学生需完成一些任务，比如对文章进行深度理解和分析，分析文章结构，分析作者的写作目的等。

以上的每一步都必须以小组合作的形式进行，具体的活动形式可以由学生自己选择，保证小组的每一个成员都会对小组共同的任务或者目标负责。

  7、小组合作在写作教学中的运用
　（1）审题、创作　

  教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs, charts, tables等）的形式记录所讨论出的内容。学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。

  （2）自评、互评

初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段，在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。

  （3）修正、定稿

此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴的建议或老师的指导，努力对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。

此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。

  （4）老师评价、反馈

经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”，老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语，如：Well done! Wonderful! Excellent! You’d better say…或You need to improve…等。老师可从以下几个方面进行评价：内容（content）、选词用字（diction）、句子的流畅性（sentence fluency）、篇章的组织（organization）以及表达的地道性（Englishness of expression）等（详见下表）。

英语写作教师评价明细表

8、小组合作在语法教学中的运用

语法学习往往是花时多，学生学得最吃力的事情之一。以往教师注重语法知识的讲解与大量的练习，结果得不偿失。但如果教师改变一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象陌生的数字信息换成学生熟悉的实际生活信息，适当组织小组活动，会收到意想不到的效果。

9、小组合作开展课外活动

（1）在每天上早自习时抽5分钟时间自由会话或根据所学单词造句，互相交流，互相订正。（2）中午抽10分钟时间由小组长组织、修改该组成员的作业，然后再把修改好的作业交给老师点评。（3）在课余时间或自习课上，在各学习小组之间开展朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等。

三、提高合作学习实效性的策略

在尝试小组合作教学中，有时也产生过理论与实际教学不合拍的困惑，出现过合作学习不合作的情况：如个别学生“一言堂”，多数学生往往一言不发，心甘情愿当听众；要么，你说我说，大家抢着说，谁也不听谁的，造成课堂秩序混乱；尤其是有的学生用英语表达不流畅就用汉语等等，使合作学习流于形式，学生的合作精神、交流能力等的培养无法构建起来。因此，在教学实践中应从以下几个方面提高合作学习的实效性：

1、合理分组是合作式学习取得成功的前提

要进行有效的小组合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，组内异质为小组成员互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。小组的组成由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，每学期调整一次。将学生的座位按异质小组适当调动，然后按座次就近组合，这种方法操作起来比较简便,且小组成员相对固定。小组成员共同为本组取名（如：sunshine group, moonlight group等）,各小组确定一名组长。（组长可以由组员轮流担任。）

2、明确任务，给足时间

合作学习应该是适时的，必须有明确的任务,新课程提倡任务型教学,而大部分task都需要通过合作来完成。这就要求教师在每次的合作前深入研究教材，设计好具有一定挑战性、开放性、探索性的任务,用简洁明了的语言提出任务，让学生明白合作的目的,给足合作的时间，注重个体的独立思考，确保每个学生在小组内充分交流和表现的机会。只有学生积极参与，合作才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才能和谐。

3、突出互动，指导帮助

教师是合作学习的组织者、引导者和参与者。合作时若发现个别学生不认真参与，要及时加以引导，确保合作学习顺利开展，且不流于形式；如果学生在交流中存在单词不懂、课文不熟的思维障碍，立即给予帮助。必要时参与其中，对学生进行一些探究、发现等方法指导，使学生学会在合作中发现，不断激发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处。

4、建立科学的“合作学习”评价机制

（1）过程评价

活动中因学生英语基础不同，他们对教学内容的理解速度、完成任务的时间、讨论的热烈程度都能说明学习活动的质量。在平时的教学中，教师应及时通过动作、神态、语言等方式，给予学生激励和鼓舞，这是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待每一个学生的错误，容忍学生出错是对他们的最大宽慰。

（2）自评和互评

在检查小组活动的结果时，各组要分别汇报或展示活动结果。在这个过程中，学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面会了解到自己小组和其他组的长处和短处。小组活动按教师或某一小组提供的正确答案，到各组检查并向全班汇报，这不失为一种学生参与检查评价的好方法。

（3）突出个体评价

教师应努力捕捉学生的闪光点，给予充分的鼓励和赞扬，这是发现和引导学生进行创新思维和培养个性的重要手段。

4、实施小组合作学习应该注意的问题

   1、处理好独立学习与合作学习的关系

合作学习有利于拓宽学生的思路、从多角度去探讨问题，从而促使学生之间互相取长补短，但这一切都必须建立在独立思考的基础上才能顺利完成，达到预期效果。所以，在合作学习之前一定要让学生进行充分地思考、探究，经独立思考有了自己的想法后，再与组员交流、讨论、解决问题。只有处理好独立思考与合作学习的关系，才能避免合作学习时出现的“浮”于问题表面而不深入问题实质的现象。

   2、注意合作学习中的弱势群体

    老师在合作学习之前要作一个说明、安排，使每个小组成员都明确自己的责任。分工清楚了，责任明确了，学生在合作学习时才不至于有的没事可干，无话可说。小组讨论交流时要多采用轮流发言的方式，这种方式是指小组成员围绕一个中心问题轮流发言（可让后进生先发言），一人也不落下。这种方式，使每个成员不得不参与思考、讨论，提高了弱势群体主动参与意识，变被动为主动，在合作交流中有所收获，有所提高，让每位学生真正参与到合作学习中来。

   3、教师要对学生进行合作技能的指导

合作技能的培养，是合作学习的基本要素之一，是培养学生合作意识、提高学生社会人际交往能力的一个重要手段和途径。因此在合作学习中我们要重视对学生进行学习策略的指导，特别是合作技能的指导，这样才能达到合作学习的教学效果。在进行小组合作学习之前，教师教给学生一些合作学习的技巧是非常必要的，比如：“交流时，组长指定轮流发言”，“认真听取小组同学的发言”，“有不同意见的可以提出来讨论”等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个“旁观者”，提倡“小组合作探究”学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。

实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，使学生通过自主学习，成为课堂的主人；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用。总之，小组合作学习具有科学性、严谨性、现实性和可操作性，值得我们推而广之，成为主流教学模式。所以，在今后的教学中应不断探索小组合作的学习模式，使之更完善、更有效、更合理。

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