浅析自主探究与合作学习历史教学中的应用——陈湘涛

摘要

在学习过程中，探究学习、合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。

探究式教学，就是以探究为主的教学，指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论的机会。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

  关键词：

      自主、合作、应用

长期以来，学生在学习历史这门学科时，学习方式单一、被动接受知识、死记硬背、应付考试。新课程要求学生改变学习方式，即改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。探究学习、合作学习使学生的主体地位更为突出，更有利于培养学生社会合作精神与人际交往能力，是新课程实现学生学习方式转变的着力点。

探究式教学，就是以探究为主的教学，指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论的机会。

在历史教学中，引导学生独立思考、自主探究，需要做好以下工作：

一、要创设具体的教学情境，使学生勤于思考、乐于探究。例如让学生寻找中国是怎样一步一步沦为半殖民地半封建社会的？

二、要安排一些具有一定探索意义的问题，让学生有比较充分的思考空间。例如日本历史上的两次改革对日本的影响？同时期的中国是一个什么样的发展状况？从中你有何感受？

三、教师对教材进行创造性处理。例如美国的崛起、日本的崛起有何成功经验？结合美国、日本历史事例谈谈你的理解。

小组合作学习，就是以4-6人为一组，将同一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成若干个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。小组合作学习应做到以下几点：

一、合理分配小组

为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指导下组织全体人员一起合作学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。

二、落实具体的学习内容

合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的探究任务。如初三专题复习课题“历史上古今中外的重大改革”让学生找出初中六册书中的14次重大改革，并且合理分类。学生既要分清哪些属于重大改革，又要思考出按照什么分类，如按照中外，按照有无改变社会性质，按照成功失败等等。

三、布置难易适当的任务

小组合作学习的任务难易要适当，如果太容易，学生不需要他人协助也能完成，就会失去合作学习的意义，学生的合作也会失去动力；如太难，小组通过一定的努力仍不能达到目标，便会饱尝失败的苦果，逐渐失去学习的信心，也就失去了合作的兴趣和主动性。教师设计的讨论题既要有利于学生的思维活动，又要难度适中。这样才具有挑战性，才有利于激发学生个体的主动性，以及小组合作的积极性。

四、灵活组织课堂讨论

在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。教学实践证明，课堂讨论是引导学生积极参与教学过程的重要措施，是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段，也是促使每个学生得到充分发展的有效途径。但合作讨论也有弱点，在表面热热闹闹的讨论下，难以保证每一个学生都在积极的参与，可能在讨论的过程中，有浑水摸鱼者，有“离题太远者”，在交流过程中，有的同学“随波逐流”，不愿意表达自己的观点。所以，在课堂教学中如何有效地组织学生进行讨论非常重要。
    首先要设计好讨论的内容。讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。另外，为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。教师要设身处地地感受学生的所作所为，所想所思，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。最后，为了有效地体现学生的主体地位，教师除了认真组织好小组讨论外，还必须做好小组讨论后的汇总工作。通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和口头表达能力，也有利于组和组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。

五、培养良好的合作技能

学生拥有良好的合作技能是合作学习成功的重要保证。但学生的合作技能的形成与发展却不是一个自然的过程，它需要有意识地培养与训练。在交往中，要训练学生耐心倾听别人的发言，乐于陈述自己的意见，敢于修正他人的观点，善于采纳别人的意见，修改和补充自己原来的想法。别人提出疑问时，要针对问题耐心解释，要尽可能作出令人满意的答复。要虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确、不完善的地方。敢于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。
    六、进行合理的评价
    中学生普遍有争强好胜的心理，所以如何对他们进行合理的评价非常重要。评价可以分小组互评、教师评价等。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。

在新课程观念指导下，要求学生的活动性、参与性越来越强。传统的历史课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。自主探究、合作学习可以促进学生高水平的思维和学习活动。探究合作式学习的作用如下：

一、自主探究、合作学习更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与的意识。

与知识授受为主的学科课程相比，小组合作避免了班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于旁观、旁听的被动地位，赋予全体学生充分的参与机会与权利。教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励。学生自主思考、合作探究，在小组中担任角色，为学生充分展示并发挥创造潜能铺设了路径和舞台。在讲《三国鼎立》时，先让学生自己搜集整理资料，思考问题；再进行小组合作学习，相互展示资料，充分交流讨论发言，侧重于让学生自己探讨、发现新知识，引导他们发现问题，主动探究，课堂气氛活跃，既调动了学生学习的积极性又能顺利完成教学任务。

二、小组合作有利于培养学生的交际能力，有利于学生自我意识的形成和发展。

小组合作学习是同学之间互教互学、彼此交流信息的过程，也是情感交流、心理沟通的过程。小组合作中的学习活动的任务分担与成果共享，相互交流与相互评价，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，为学生交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。比如在教学《万千气象的宋朝社会风貌》一课，涉及面广，条块较多，各合作小组分别领取任务，通过查找课本资料、练习册中知识链接来完成对宋朝社会风貌的呈现。每位学生都要通过自己的查找、独立思考与小组成员交流答案来完成小组任务，强化了自身的责任感，并对同伴表现出极大的关心，体验到集体学习的乐趣。

在合作学习的过程中，老师的职责是授予合作技能，让孩子学会合作；探索合作方式，让孩子体验合作；创设合作情境，让孩子享受合作。

在教学过程中，创造性运用自主探究、合作学习的教学模式，强调学生的自主性、参与性，充分挖掘学生的潜能，全面提高学生的综合素质。

参考文献

张忠;;认真摸索教学规律 改进中学历史课教学[J];云梦学刊;1980年02期

祁建基;;历史教学与初中学生思维能力的培养[A];教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C];1999年

李晓琳;史料在中学历史教学中的运用[D];首都师范大学;2001年

李玉淑;初中历史探究教学法的个案研究[D];西南师范大学;2002年