浅谈小学低年级语文小组合作学习

轰轰烈烈的新课程改革给我国的基础教育输送了新鲜的血液，实施新课程最为核心和最为关键的环节就是要变革学生的学习方式，倡导主动参与、乐于探究、交流合作为特征的学习方式。现代社会越来越需要加强合作:人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作，对于今天的小学生，从小就应该开始培养合作意识和团队精神。应该让学生在学习中学会合作。积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程标准下的基本理念之一。合作学习，是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。“合作学习强调了儿童的亲历性、参与性、合作性，是一种具有典型意义的学习方式，通过合作，提高学习效率，增强合作精神。小组合作学习引起了国内外越来越多的人的关注、研究和运用。如何在小学尤其是年龄偏小、知识结构单一、接受水平低、自控能力差的低年级提高小组合作学习的效率呢？我结合学习新课程理念及教学实践，认为可以从以下几个方面着手。

一、教师应加强学习，努力提高自身素质，适应新课程改革的需要

教师的天职是教书育人，要教好书，没有渊博的知识、扎实的基本功、高超的教育艺术、很好的组织管理能力是不行的。教师要引导、帮助学生打开知识的宝库，让学生在其间遨游、探寻，满足学生的求知欲和好奇心，教师要善于组织教学，用最能使学生接受、理解的方式传播知识，提高课堂效率，科学合理地安排时间，使课堂教学最优化。在“知识爆炸时代”、“数字时代”、“互联网时代”的今天，努力学习新课程理念，更新观念，改革教学内容和方法，显得更为重要。从这个意义上来讲，提高小学低年级学生小组合作学习的效率，教师素质至关重要。

二、教师在小组合作学习中要注重角色转换

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明，“演”不精，事倍功半，苦不堪言。合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了生生之间的互动，把“导”与“演”进行了分离与分工，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。由此以来，在传统课堂上许多原先由教师完成的工作现在就可以由学生小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者，而不再作为与学生并存的主体而使二者对立起来。教师也会由此而使自身的工作负荷得到减轻，可以有时间研究教学问题，科学设计教学方案，进行教学改革，确保“导”的质量。学生由于主体性得到了体现，自然会产生求知和探究的欲望，会把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。师生负担也可以由此大减，教学的良性循环也会因此而建立起来。

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威——服从”关系逐渐变成了“指导——参与”的关系。学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。

三、在小组合作学习中要注意形式可多样化

一般可根据教学内容和学习的任务而定：（1）同桌合作，适合于小问题讨论（2）4人小组学习，适用于难度较大的讨论（3）还可以是分工协作，每人承担其中一部分任务（4）还可以是共同学习，共同完成某一任务，每一小组共同交一份作业等等。

四、全面深入细致地了解学生，科学合理分组

分组不能随意乱来，要科学合理。而要达到这个要求，对学生应该先全面深入细致地进行了解才行。在小组搭建中，教师可根据学生的性别差异、思维（智力）差异、语言差异，优化小组组合，形成互补型团体，便于发挥小组各成员的个性特长；教师还可以鼓励、引导学生发挥聪明才智，根据小组特色或组员们的期望为小组起名；分组的形式还应灵活多样，激发学生的积极性、自主性。一般来说，小学低年级的小组规模不宜过大或过小，以4—6人为宜，这样有利于小组成员的相互支持与配合，面对面地进行交流互动。另外，需注意的一点是分好小组还要分好工，明确各自职责，这样学习才会有序，才会有效率可言。一般来说，每个小组至少应有小组长、记录人、发言人、材料保管人、噪音控制人这样几个角色。

五、善于培养学生一些合作的技能

由于学生年龄小，自主能力差，教师在指导学生开展小组合作学习时必须精心组织，教给学生必要的合作技能，充分提高小组合作学习的实效性。

（1）组内每一个学生都要乐于陈述自己的想法，乐于修正他人的观点。

（2）对于讲的学生，要把自己的想法尽可能地表达清楚，要讲得有条理。

（3）对于听的学生，要学会倾听，努力掌握别人的发言要点，对别人的发言作出评价，听不懂、听不清楚时可以提问。

（4）在合作学习中，要求学生互相尊重、互相帮助、互相关心、互相欣赏，讨论时，如果有的同学出现差错（特别是害羞的学生），同学之间不要相互取笑，应给予理解和鼓励，共同找出问题所在，解决学习上的困难，使学生在合作学习中取长补短，共同进步。

六、课前做好准备工作，提高小组合作学习效率

教师要多要求、提醒低年级学生在课前预习课文内容，准备与课文内容相关的材料，如：图片、卡片、磁带、彩笔等。准备材料其实就像导演准备道具一样，没有必要的道具影视就会显得苍白无力，教学中没有必要的材料，也会显得没有生气。借助材料进行教学，有利于集中学生注意力，激发学习兴趣和主动探索的求知欲望，有利于提高学生学习的自觉性和积极性，从而为小组合作学习的顺利开展提供便利的条件。

七、小组合作学习实施的环节

（1）提出问题：在小组合作学习中教师首先要引出问题，让学生明白学什么，怎么学，完成哪些任务。但小组合作学习时教师提出的问题要精炼、巧妙，要突出重、难点，同时还应适量，不是多多益善。具体来讲，就是在教学过程中，问题的设计既要切合教学目标，切合教师创设的学习情境，切合教材所呈现的内容，切合学生的实际水平和发展水平，又要把问题陈述得清楚明白，问题与问题之间还要有一定的联系，对于低年级学生来说，问题不要太大、大简单、有歧义、过于模糊等，以利于教学活动的顺利开展。

（2）个体自学：学生自学有关内容，对问题进行初步的思考，使学生产生积极参与小组学习的内心需要，并为参与讨论做好准备。

（3）小组讨论：这是小组合作学习的中心环节，在这个环节中，要求每个学生人人参与讨论，并懂得在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。围绕问题进行讨论，各抒己见，直至找到问题的满意答案。在讨论过程中，成绩好的帮助成绩差的，先懂的帮助后懂的，互教互学，尤其是为后进生提供了更多的课内参与机会。通过讨论，开拓了思路，加深了对教学内容的理解。与此同时，集体意识、合作精神也在这样的环境条件下形成了。

（4）组织交流：各小组推出代表向全班作汇报，或由一个小组汇报，其他小组补充，交流内容包括讨论的结果或小组学习的体会等。通过组织交流，进一步拓展了思路，纠正了带有共性的错误，并将小组的认识转化为全班的共识。组织交流后，为把学习引向深入，有时教师可有意地挑起对同一问题不同意见的争辩，组织思维撞击，以激发学生的创造力，激活课堂气氛。

（5）集体评价：当各小组的学习结果以一定的方式得到展示后，教师可组织学生对各组学习目标的完成情况进行评价。表扬好的，推动中间的，鞭策差的。

八、教师应加强对小组合作学习的指导

教师应对小组合作学习加强指导，不能任其发展，置之不理，否则则不利于小组合作学习效率的提高。在小组合作学习中，交流、讨论十分重要，它直接关系到合作学习的成效，所以应尽力组织、引导好，而这对于低年级学生来说，困难比较多。因此，教师除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，必须对各个小组的合作学习进行现场的介入和观察，为他们提供及时、有效的指导。当小组活动进展顺利时，教师要及时给予表扬，对合作任务不清楚的，教师要有耐心，向儿童说明任务。小组讨论偏离主题时，教师应及时制止，使小组讨论顺利开展。

九、因地因时制宜，科学把握适度的交流讨论时间

在课堂教学中，教师最困惑的就是时间问题，交流、讨论的时间多长为宜，没有定论，这要根据具体情况而定，如讨论内容的难易、多少，学生讨论的兴趣和实际讨论的效果等。为了充分、有效的利用每一分每一秒，教师要深入各小组巡视、指导，对不符合学习目标的活动坚决不做，对偏离学习目标的行为马上矫正，以确保学生有效利用时间。课堂教学效率严格地受时间的制约，所以活动数量不宜过多。全班同时开展一个活动，既可节省时间，又有利于激发学生的学习兴趣。

十、教师要对小组合作学习进行课后总结

教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。

总之，提倡小组合作学习，旨在转变学习方式，让学生真正学会学习，真正做学习的主人。“小组合作学习”，作为一种教学方法、教学模式，绝不是一种简单的形式，合作二字，对于未来的社会、二十一世纪的人才而言，是必需的；“小组合作学习”，对于未来的课堂更是必需的。随着科技的日新月异，当今社会，只有学会与人合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度的发挥个人潜能。正如林格伦所说的：在文明世界中的人们，真正需要学会的本领是有成效的合作本领，以及教会别人也这样做的本领。在小学语文学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于促进学生全面、持续、和谐的发展，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。