中国教育科学研究院 刘占兰
观察儿童对一名幼教工作者尤其是幼儿教师的重要性早已被认同。观察能让我觉察幼儿的需求、判断幼儿的发展水平、设计更适宜的发展目标和教育活动。当幼儿教师成为了省市级骨干教师或学科带头人，成为了名师，我想她应该比一般教师更善于观察儿童，这是他们最重要的基本功。然而，当我和名师们一起学习和研究时，我发现老师们往往关注较多的是自己怎么做的，反思的是自己这样做有是否适宜；当问到幼儿有什么反映时，教师往往印象就不深了，有时能说出幼儿的某些情况，却说不清楚具体儿童的具体反映。教师表示特别想学会观察儿童，但并不懂得如何观察儿童。
在我们2008年底收集到的有关幼儿教师观察儿童的现状的全国性数据表明：教师们在观察儿童方面的确存在问题。就总体而言，教师的观察行为不多，而在伴随记录的观察、做伴式观察和一般巡视这三类观察行为中，伴随记录的观察行为极少，仅占0.4%；只在幼儿身边陪伴的做伴式观察约占32%，一般巡视约占68%。对教师的访谈还发现，教师都反映其文案工作比较多，但所写的内容涉及到儿童观察的并不多。有大约38%的教师一个月都没有写一次观察记录；有大约56%的教师一个月都没有写一篇幼儿成长档案。尽管也有些教师为幼儿建立了档案，但里面仅仅是放一些幼儿的作品或活动时的照片而已。
根据经验与实证调查，经过与名师组的老师们讨论，我们在工作室的第二年开始，重点学习和研究如何观察幼儿。我请老师们为孩子们写观察记录，从而关注到一个个具体真实的个体儿童。于是，在一段时间的观察后，当我和老师们再次聚集到一起时，老师们开始告诉我一个个有关孩子的生动的故事，特别的春雨，老有新点子的童童和亮亮，运动会中的清元、政政和辰宇。从他们的故事中，老师们体会到每一个孩子都是独特的，孩子们是由自主学习能力的，孩子们是需要教师不断的关注、支持和鼓励的，孩子们也是需要公平和公正的。
l.每一个孩子都是独特的，有优点的
儿童发展心理学的研究早期揭示：儿童的发展是有差异的，不同的儿童在发展的起点上、速度上甚至是方向上都会有差异，这些基本理论老师们在幼师的职前学习中也早已学过，但并未和在幼儿园一日生活中我们看到的各不相同的孩子建立起联系。老师们对儿童的理解和观察正是从这里开始的。
在《春雨》的故事中，我们看到一个相对而言无论在个头上还是在自理能力和语言表达上都比同龄孩子慢些的孩子，但他的拼图和数学还不错。在《一次很有收获的亲子运动会》中我们看到了三个非常不同的孩子，他们都有自己的强项：憨憨的、显得有些幼稚的清元，虽然在语言表达的逻辑性、动手操作能力和交往能力都比同龄伙伴弱，但运动会上却表现出特别好的平衡能力和坚持性；性格比较内向、不善于表达的曹政，自理能力和大肌肉运动能力却比较强；还有聪明灵活、积极好胜的辰宇。而《接龙游戏的新玩法》中我们还看到了童童、亮亮等几个在游戏中表现出富有创造性的孩子。
观察，让老师们亲眼见证了孩子们的各不相同，观察，让老师发现并确信每个孩子的身上都有闪光点。可以说，观察让每位教师快乐地体味着每个儿童的独特之处。
2.全面了解孩子需要连续观察
记得一位英国幼儿教育家在谈论有关观察儿童的话题时说过：单独的一次观察如同用相机拍一张照片，虽然相机不会说谎，但它有可能歪曲事实。我们不能根据单一的一次观察来评判一个儿童。我们可以对一个问题加以重视，但要多关注一段时间，以便得出有根据的结论。我十分认同这样的观点，也因此而鼓励教师对同一儿童的连续观察，或对某一组儿童的某一项活动进行连续的观察，正是在连续的观察中，老师们全面地了解了孩子，发现了儿童自主学习的可能性和具有的创造性。
在《春雨》的故事中，我们看到了张老师已经具有了这样的意识。她对春雨的全面了解正是在持续的观察中获得的，了解到春雨的兴趣点、激发春雨语言表达与交往的愿望也是在连续的观察中实现的。
在《接龙游戏的新玩法》中，任老师告诉我们：孩子们一开始没有按照规则玩接龙游戏，而是把接龙游戏牌当多米诺骨牌来玩还真让她很担心，但连续的观察却让她看到了孩子们的自主学习与发展，体会到尊重、给孩子自由和支持的意义。正是连续几天的观察使任老师发现亮亮和童童等几个孩子在不断地创新和求异中增加游戏的难度，在让骨牌拐弯、过桥，甚至上骨牌爬坡和钻洞。在这个过程中孩子们体会到了力的存在与作用，尝试着增加力的大小和改变力的方向。当然，在这个过程中，孩子们也体会到了同伴共同游戏的乐趣，发展了合作的意识和能力。
3.理解儿童的需要和经验是促进儿童发展的基本前提
每个儿童都是独特的，要理解他们的特点我们需要看他们在做什么、听他们在说什么。
儿童需要成人关注他们的成就，并提供环境支持他们进一步的发展。要做好这一点，途径是观察儿童的进步，评估、了解他们各方面的需要。
在《春雨》的故事中，耐心观察和细心询问让张老师破解了春雨嘴里发出的“噗噗”声的秘密。我们还看到，随着老师“噗噗”声的破解、尊重和引导，尤其是张老师的主动接近和帮助，赢得了孩子的信任和主动交流，张老师不断给予积极回应和鼓励的眼神、动作和语言促进着孩子不断的交流、不断的发展。
在《一次很有收获的亲子运动会》中，正是由于刘老师在日常的观察中对清元有比较全面的了解尤其是对清元渴望得到同伴认可的需求的体察，在清元获得第一名时给予及时鼓励，并在赛后与清元一起回顾刚刚获得的成功以便加深清元的成就感，吸引同伴的注意以提高清元在同伴心目中的地位，为这个不善交友的孩子赢得同伴的关注和支持。为了满足孩子们对公平公正的需求，老师们不仅在确定曹政和辰宇谁是冠军时充分考虑到孩子们的感受，尊重孩子们的意见和建议，尽量采取公平公正的方式解决问题，而且还在运动会后通过再次比赛来满足孩子们对公平公正的需求。对辰宇多报了项目多拿了奖牌的处理也力图体现尊重孩子们对公平公正的需求。难能可贵的是刘老师在这些比较“棘手”的问题的处理上都特别注意保护孩子的自尊心，特别重视让孩子们体会到同伴间的友谊、关心和温暖的重要。
在《接龙游戏的新玩法》中，孩子们需要的就是按自己的想法去操作材料。也许孩子们的操作方式背离了原有的规则和教师的初衷，但孩子们获得的发展却是超乎想象的。
4.自然情境中的观察才能获得客观真实的发现
有一点十分重要，那就是对儿童的观察要在自然状态下进行才能获得客观真实的现象。对儿童的观察需要在自然的状态下进行。我们观察到的应该是幼儿行为的常态。许多研究都发现：当儿童意识到我们是在观察他时，他的行为方式会发生改变，他可能会变得拘谨或有点尴尬，也有可能表现得特别好（3页）。总之在非自然常态的情境下观察，孩子的行为可能会失真。的确，老师们在他们的观察中已经发现了这一点，他们也坚信只有在自然的情景中才能观察到真实的儿童和他们真实的行为。于是，我们看到的春雨是在每天的常态中，我们看到的亮亮和童童是在他们的游戏中，我们看到的清元、曹政和辰宇是在一次亲子运动会上。
在和老师们分享观察的记录时，起初我们还发现了一种现象：老师们分不清客观事实与自己的想象。老师们在描述儿童的行为时真实与想象总是交织在一起。于是，我决定和老师们一起学习进行客观的观察与描述。我请老师们把自己的记录先分成两栏：我看到的和我想到的。尽管如此，在“我看到的”的描述中仍然隐藏着“我想到的”，花了很长的时间，老师们也很难做到了这一点。
也许作为名师，这几个案例很平常。老师们的观察正是从平常开始的。当教师积累了一定的观察经验后，我们开始深入细致的观察和评价每一位儿童，学习使用实况观察记录、轶事观察记录、日记描述等叙述性观察方法，有的老师还尝试使用了矩阵与图示等不同的观察记录方法，连续地观察和了解儿童。为了学习的方便，我只要求老师们从对几个孩子的观察开始。当然，我们最终的目标是让教师看见每位儿童，发现每位儿童的需求与优点，更好地促进他们的发展。
